科學管理剛剛誕生(shēng)時，泰羅就抱怨大(dà)量的“效率工(gōng)程師”歪嘴和尚念錯經，扭曲了科學管理的原意。随着商(shāng)學院的建立和發展，學術與實踐的對接就一(yī)直存在着争論。50年代，福特基金會資(zī)助的戈登和豪威爾報告（R.A.Gordon and J.E.Howell,Higher Education for Business,Columbia University Press,1959）、卡内基基金會資(zī)助的皮爾森(sēn)報告（F.C.Pierson,The Education of American Businessmen,Mcgrew-Hill,1959），都尖銳地指出商(shāng)學院未能承擔起訓練、培養管理者的重任。當時的批評，認爲商(shāng)學院過于強調職業教育，而忽視了人文和科學兩大(dà)方面的基本素質培養，用支離(lí)破碎的具體(tǐ)知(zhī)識限制了管理者未來的成長。而到了80年代，批評反了過來，美國大(dà)學商(shāng)學院協會組織的調查（L.Porter and L.E.McKibbin,Management Education and Devlopment,Mcgrew-Hill,1988）以及其他相關研究則指出，商(shāng)學院中(zhōng)定量研究和心理學、社會學教學内容的劇增，大(dà)批沒有工(gōng)商(shāng)業背景的學者從事工(gōng)商(shāng)教育，不理解工(gōng)商(shāng)業活動的複雜(zá)和奧妙，經不起現實适用性的檢驗。講管理的教授不懂實際管理，從事實務的經理看不懂管理論文，成爲工(gōng)商(shāng)教育的通病。重視實務的明茨伯格，幹脆寫了一(yī)本書(shū)《要MBA還是要經理人》，對工(gōng)商(shāng)教育極盡奚落調侃。可以說，管理教育與管理實踐的對接，是一(yī)個全世界的難題。