極強的科研能力。知(zhī)識經濟時代要求培訓教師從教書(shū)匠型教師成長爲科研型、學者型、專家型培訓師，這一(yī)轉變需要以科學研究過程爲中(zhōng)介，通過研究實踐的曆練，促進科研型培訓師的成長和發展。研究是深化學習的最有效途徑。研究，源于問題；研究，旨在解決問題。現代培訓師隻有具備極強的科研能力，才能夠善于發現問題、研究問題、解決問題，從而将标志(zhì)性的研究成果運用于培訓教學中(zhōng)去(qù)。極強的科研能力主要表現在：占有豐富的學習資(zī)源，兼顧個人研究與團隊研究，拓寬信息交流的渠道，體(tǐ)現研究的主體(tǐ)性、交往性和發展性；強調理論探索與實證分(fēn)析有機結合，定性研究和定量研究有機結合，研究視角要新，研究要突出理論價值、應用價值和創新價值；既要注重自己學科專業的理論探讨、動态評價和問題分(fēn)析，又(yòu)要重視深入實際，調查研究，了解掌握第一(yī)手的實踐資(zī)料，對實踐進行深刻反思、總結、探索、創新，還要重視培訓教育科研方法性知(zhī)識和組織研究性學習技能的研究，探讨學習型培訓學員(yuán)的培養、培訓課程的現代化發展、培訓教學模式的科學化構建等培訓教育的核心問題；科研成果既要有一(yī)定的數量，又(yòu)要有較高的檔次5.新穎的培訓理念。現代培訓綜合了許多學科的研究成果，它涵蓋了心理學、系統理論、存在主義哲學、教育、管理和領導學等衆多學科。現代培訓的理念主要體(tǐ)現在以下(xià)四個方面。一(yī)是“以學習者爲中(zhōng)心”的理念。培訓的本質是學習，因此培訓師必須把學習者作爲學習的主體(tǐ)，教與學的方方面面緊緊圍繞學習者的學習需求和學習力培養，充分(fēn)關注學習環境、學習态度、學習方法和學習過程，重視交流與合作，重視技能實踐，使學習者在學習活動中(zhōng)自己建構知(zhī)識和技能。二是樹(shù)立整體(tǐ)人力資(zī)源開(kāi)發理念。培訓旨在帶來持久的個人和組織學習能力和工(gōng)作效果的改善，這就要求培訓師樹(shù)立“大(dà)教育”、“大(dà)培訓”和“學習是培訓的靈魂”的理念，倡導“學習工(gōng)作化，工(gōng)作學習化”，把學習視爲是每個人的需要，強調學習的主要作用是爲了進一(yī)步學習而學習，爲了促進個人職業生(shēng)涯和組織事業的發展而學習，爲了提高生(shēng)活質量而學習。三是樹(shù)立“充分(fēn)交流”的理念。社會的快速變革和科技的迅猛發展迫切需要在世界範圍内開(kāi)展廣泛的交流與合作，共享人類社會最新的優秀成果，實現優勢互補，促進知(zhī)識和技能融合與共同發展。“充分(fēn)交流”的理念主要體(tǐ)現爲：能夠主動地拓展信息來源渠道；能夠有效地獲取所需要的信息，熟練地評價信息；能夠積極參與活動來探求和創建信息；以開(kāi)放(fàng)的姿态與他人和組織交流知(zhī)識、技能和觀點。四是樹(shù)立“學習型組織”的觀念。學習型組織，是指通過彌漫于整個組織的學習氣氛，充分(fēn)發揮人們的創造性思維能力而建立起來的一(yī)種有機的、高變柔性的、具有不斷适應與變革能力的組織，而且組織的學習水平、能力的高低是組織保持競争優勢的關鍵因素。學習型組織将學習的概念從個體(tǐ)學習提高到團隊學習、組織學習，組織和個人的每一(yī)點進步都是通過學習實現的。學習型組織不再是工(gōng)作與學習、工(gōng)作與知(zhī)識的分(fēn)離(lí)，而是學習、工(gōng)作、知(zhī)識的整合。